導(dǎo)讀：游輪去掃貨 淘寶游輪任務(wù) 1. 淘寶游輪任務(wù) 2. 淘寶 游艇任務(wù) 3. 淘寶游艇任務(wù)怎么做 4. 淘寶貓游艇任務(wù) 5. 游輪寶貝提供服務(wù) 6. 淘寶游艇任務(wù)怎么開

1. 淘寶游輪任務(wù)

沒有重慶到九江的船,目前重慶到宜昌每天都有,包括五星豪華游輪和普通船,一般淘寶和重慶朝天門碼頭可以免票,現(xiàn)在非節(jié)日一般不緊張,可以現(xiàn)買,趕上春節(jié)十一或者寒暑假需要提前預(yù)定

也有少量到武漢或者上海的船,不過都是涉外游輪,而且班次很少,10-15天才有一個航次,因此建議直接飛機(jī)或者火車到九江,如果想看三峽風(fēng)光,那么坐到宜昌的游輪為宜

2. 淘寶 游艇任務(wù)

到達(dá)任務(wù)點(diǎn)，最好準(zhǔn)備些武器，那里會有保衛(wèi)。殺光那些保衛(wèi)。

到倉庫里，然后找到控制器，啟動后船會掉下來。

這時又會有保衛(wèi)出現(xiàn)，殺光保衛(wèi)上游艇（這時會有三顆警星不用管他）然后沖到粉色區(qū)域，任務(wù)完成警星消失。

3. 淘寶游艇任務(wù)怎么做

輸入秘籍seaways讓車可以下水到海上撞上一輛游艇，然后下來去搶。seaway是下水秘籍，就是用seaways這個秘籍后把車開到海里去，找到游艇，把它堵住后跳上

4. 淘寶貓游艇任務(wù)

進(jìn)入貓秀頁面，有個明星助力，用淘金幣邀請明星助力，就可以獲得游艇獎勵。

5. 游輪寶貝提供服務(wù)

突破空間限制，拓展空間資源交換共用

首先，室內(nèi)外環(huán)境改造利用。

在分類調(diào)查、統(tǒng)計園所室內(nèi)外環(huán)境使用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，不僅開發(fā)閑置的戶外空間資源，如改造所有樓頂場地，教學(xué)樓樓頂改建成大型自由游戲區(qū)；行政樓樓頂改建成戶外涂鴉區(qū)；音體樓樓頂改建成多功能活動區(qū)，也重新整合、規(guī)劃園內(nèi)各處室、存貯空間和綠化場地，開辟出新的活動空間。

而且改造利用室內(nèi)立體空間，如教室上層改建為午睡室；專用教室改建為復(fù)式小廚房和閱覽室；行政樓走廊墻面改造成多樣墻面游戲區(qū)，并賦予同一空間多重功能，如午睡室閣樓利用被褥等現(xiàn)有材料鍛煉幼兒的生活自理能力，投放書本、棋類等益智玩具并利用時間差增加午睡閣樓的使用效能；發(fā)揮衛(wèi)生間教育功能，幼兒以值日生角色參與衛(wèi)生間的日常工作和管理。

其次，實施區(qū)域游戲“打通玩”。

由于空間受限，班級區(qū)域數(shù)量與游戲空間不足，區(qū)域種類設(shè)置及材料投放又相對固定，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動興趣減弱。我們采取了區(qū)域游戲各班“打通玩”的策略，即以年段為單位，各平行班級的區(qū)域活動同時開放，幼兒可以選擇到各個平行班的區(qū)域開展游戲的一種模式?！按蛲ㄍ妗痹黾恿擞變哼x擇機(jī)會，提高參與游戲的積極性和主動性，實現(xiàn)大環(huán)境交往和年段間的資源共享，同時減輕老師在投放材料方面的負(fù)擔(dān)。

再次，以“空間交換”拓展資源。

區(qū)域“打通玩”之后，出現(xiàn)新問題：幼兒頻繁往返于各班級區(qū)域，很少進(jìn)行遞進(jìn)式的延續(xù)性游戲；教師對其他班級的幼兒不熟悉，無法做到持續(xù)全面地跟進(jìn)，不利于深入引導(dǎo)。由此我們對空間資源的拓展提出了更為大膽的設(shè)想與實踐，即班級“空間交換”模式，每兩個月班級相互輪換教室一次，一學(xué)年內(nèi)每個班級三次輪換活動室，每個幼兒一年內(nèi)可以進(jìn)駐到四個活動室，共享四個班級的活動資源。這種交換方式，打破了一班一年一個活動室的空間概念，同一年齡段活動室各班輪換進(jìn)住，通過場地、材料、興趣、經(jīng)驗的交換分享，實現(xiàn)各班級空間的循環(huán)使用及資源的共享。

突破內(nèi)容雷同，設(shè)置不同場域

“空間交換”過程中，存在各班級活動材料與內(nèi)容雷同，交換共享意義不大的問題。如何發(fā)揮“空間交換”的價值意義，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元豐富？經(jīng)過反復(fù)研究，借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論和布迪厄的場域概念，根據(jù)國家課程要求及幼兒的身 心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘、篩選周邊環(huán)境及傳統(tǒng)文化資源，以地域文化特色的場景為主題，創(chuàng)設(shè)10個“主題情境場”，每個班級都是一個不同主題背景的情境場。

如大班段各班級創(chuàng)設(shè)主題場景為：大一班“梨園寶貝”、大二班“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”、大三班“創(chuàng)意樂園”、大四班“秀山麗水”。例大二班幼兒進(jìn)駐到“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場，基于前期實地尋訪積累的經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)開始了主題場景共創(chuàng)的進(jìn)程。

他們積極主動地篩選各種材料進(jìn)行環(huán)境布置，將“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”最具代表性的人文特點(diǎn)作為區(qū)域游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了畫鄉(xiāng)店鋪、畫鄉(xiāng)帆船、畫鄉(xiāng)美食、畫鄉(xiāng)古街、畫鄉(xiāng)大樟樹等場景。在此過程中幼兒與材料進(jìn)行深度互動，與同伴進(jìn)行交流合作，共同創(chuàng)設(shè)符合他們探索興趣和審美偏好的主題情境場。班級情境場真正成為主題推進(jìn)的資源庫、實習(xí)場、體驗場。

隨著主題場景共創(chuàng)的深入，產(chǎn)生更多的問題和需求，小朋友自發(fā)地查閱資料或多次帶著各自的問題去古堰畫鄉(xiāng)實地尋訪找答案。根據(jù)需求有目的、有策略地開展屬于自己的尋訪活動并將成果帶回幼兒園與其他小朋友進(jìn)行分享。

在探索過程中，融合其他小朋友的發(fā)現(xiàn)或者帶著對古堰畫鄉(xiāng)更多的了解再走進(jìn)畫鄉(xiāng)探索畫鄉(xiāng)，具有針對性的探訪讓小朋友們帶回了更多更有價值的問題和興趣點(diǎn)，引發(fā)了對畫鄉(xiāng)種種的探索欲望。幼兒的學(xué)習(xí)空間不再局限于幼兒園，而是拓展到了蘊(yùn)藏著豐富學(xué)習(xí)資源的社會中。

實施打通年段各個班級的活動場域，進(jìn)行空間交換與共通游戲，在多元主題情境場中幼兒自主選擇、愉悅創(chuàng)造，通過自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，在多元選擇中實現(xiàn)大群體中交往、大環(huán)境中體驗、共創(chuàng)共生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足兒童當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

突破材料固化，動態(tài)傳遞創(chuàng)生

在主題場景共創(chuàng)過程中，玩學(xué)材料是推進(jìn)主題實施的重要保障，為解決玩學(xué)材料相對固化的問題，我們對班級、年段、園區(qū)材料資源進(jìn)行整合歸類與優(yōu)化，再進(jìn)行個性化材料投放，形成動態(tài)調(diào)整方式，確保各主題情境場對材料的需求。

隨著“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場探索活動的深入，孩子的探索內(nèi)容不再局限于對畫鄉(xiāng)風(fēng)景和老街店鋪的復(fù)刻，而是拓展到了更具專業(yè)度和集中性的項目研究。各個項目小組應(yīng)運(yùn)而生，有研究蘆葦蕩的，有研究船票和船的，有研究堤壩和美術(shù)館的……項目小組能夠幫助擁有共同興趣點(diǎn)的小朋友進(jìn)一步聚焦細(xì)節(jié)，更利于深度學(xué)習(xí)的開展。

比如研究船的項目小組，他們從畫鄉(xiāng)風(fēng)情的竹筏游船拓展到了貨船和郵輪軍艦，從畫船到造船。其中造船的材料就經(jīng)歷了多次實驗，從紙船到黏土船再到木頭船，最后組合運(yùn)用各種材料做出相對符合他們期待的船。

在這一過程中，他們對與船相關(guān)的知識需求延伸到了浮力、水動力、密度、靜流體力學(xué)等等更加專業(yè)的方向，還學(xué)會通過實驗等方式解決困惑驗收成果。雖然很多內(nèi)容當(dāng)下幼小的他們無法理解，但在此過程中他們的求知欲和探索欲大大促進(jìn)了其搜索可用資源、收集整合材料、反復(fù)嘗試解決問題的途徑等綜合能力的發(fā)展。

又如隨著幼兒對材料的了解和使用熟練度的提高，他們的繪畫材料不再局限于紙張和筆刷，從材料庫搜羅來的各種材料和家里帶來的廢棄物品都是他們實現(xiàn)無限創(chuàng)意的載體。他們的繪畫地點(diǎn)從活動室的固定區(qū)域到幼兒園的各個角落，通過寫生活動把整個幼兒園變成他們的區(qū)域游戲空間。

在主題推進(jìn)過程中，各班幼兒對游戲材料進(jìn)行研究、改造、添加……不斷積累、豐富、優(yōu)化，玩學(xué)材料通過班級輪駐的? ?式進(jìn)行傳遞與分享。我們還設(shè)置公共資源材料庫，它既是一個“廢品回收站”，也是一個“材料自選超市”，資源面向全園開放，幼兒可以按需自取，添加進(jìn)自己所在的主題情境場中。

突破被動學(xué)習(xí)，課程自主生長

在主題情境場創(chuàng)設(shè)與實施過程中，存在教師還是以教授為主，幼兒學(xué)習(xí)方式比較被動，幼兒自主探究機(jī)會較少的問題。我們從幼兒主體視角出發(fā)，改變幼兒被動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探究性，關(guān)照個體差異與個性發(fā)展，著眼于幼兒個體與外部發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，以多元路徑促課程共生。

在“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”主題情境場探索推進(jìn)過程中，集體教學(xué)、實地走訪、區(qū)域活動、項目研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)多路徑并行，多線活動相輔相成，互為基礎(chǔ)與拓展。比如規(guī)則性問題的探討，學(xué)習(xí)方法的討論，邏輯線的梳理，階段性成果的分享，缺失經(jīng)驗的補(bǔ)充，時效性咨詢的分享和必要的情感交流都非常重要，我們真正做到支持幼兒在主題探索中跟隨自身意愿多方面開展活動，多路徑支持活動的自主探究模式。

教師在整個過程中進(jìn)行宏觀把控，提供基礎(chǔ)材料支持和引導(dǎo)幼兒對以獲取知識進(jìn)行梳理，幼兒自主自發(fā)地推進(jìn)探究進(jìn)程的同時也豐富了整個主題情境場的場景創(chuàng)設(shè)和活動內(nèi)容，形成了一種默契的良性循環(huán)狀態(tài)。

在“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”的探索接近尾聲時通過各種各樣的方式呈現(xiàn)幼兒自己的成果。首先是通過策劃舉辦“展覽”展示自己在該主題積累的作品。其次借著畢業(yè)晚會的契機(jī)，用自己親手繪制的國畫作品制作邀請函、節(jié)目單送給各自的家長，還在畢業(yè)晚會時向家長展示了充滿韻味的漢服舞蹈，將畢業(yè)晚會與成果展示會合二為一。

在整個“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”主題行進(jìn)過程中，不論是對活動空間的利用還是對活動內(nèi)容的挖掘，亦或是對活動材料的不斷豐富嘗試和對活動方式的多樣式探索，幼兒和教師都體現(xiàn)出共商共策，群策群力，廣采眾長海納百川的包容狀態(tài)。小朋友能夠各抒己見也能夠傾聽他人的觀點(diǎn)，勇于試錯敢于創(chuàng)新，掌握了切實可用的技能，養(yǎng)成了有益于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲頗豐。

突破分享不足，依托四真教研

在園本課程實施中教師會產(chǎn)生很多問題與困惑，為了破解實踐問題，需要教師共同參與、共同研究、共同推進(jìn)園本課程建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在深度教研中促智慧共生共享，不斷實現(xiàn)專業(yè)化成長。

依托“四真教研”即在真實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，在真問題中開展真研究，在真研究中實現(xiàn)真成長。教研“六步循環(huán)路徑”，包括：

理（討論方案）→ 試（自主嘗試）→ 說（經(jīng)驗分享）→看（現(xiàn)場觀摩）→ 思（反思交流）→ 改（實踐優(yōu)化）

共同解決實踐問題。

編織動態(tài)資源網(wǎng)絡(luò)，教師將每個主題情境場的相關(guān)經(jīng)驗資源進(jìn)行整合歸納，并借助年段教研把各個班級遞交的內(nèi)容進(jìn)行審議和最終成文，建立線上資源庫，同時向全園開放。教師可以在資源庫中搜索本班主題情境場相關(guān)資料，在拓展課程思路的同時減負(fù)增效。資源庫初步建立以后，資源的開放和轉(zhuǎn)變，循環(huán)和利用，探究的分工和協(xié)作，師幼的互動和交流也在悄然展開。

通過各種形式的活動來推動這種發(fā)展，比如：“大帶小”的混齡區(qū)域游戲，以家長為主導(dǎo)的家園合作活動，小規(guī)模園區(qū)之間的經(jīng)驗交流分享等，實現(xiàn)教師智慧共享。

通過十年實踐，破解了空間受限的現(xiàn)實問題，以空間交換共用、玩學(xué)材料共做、主題場景共創(chuàng)、路徑多元共生、教師智慧共享的“五共模式”，有效提高了空間使用率、資源利用率、 智慧共享率，為幼兒園教育資源拓展提供新思路，形成了幼兒園課程內(nèi)涵發(fā)展的新經(jīng)驗。

6. 淘寶游艇任務(wù)怎么開

先要想辦法從水里跳上船,等站在船上再按駕駛鍵就可以開船了。還有地圖里有些大船只是場景,是開不了的,只有小船能開。

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