導(dǎo)讀：高中生網(wǎng)絡(luò)補課好嗎？ 網(wǎng)絡(luò)平臺背景下，高中數(shù)學(xué)與哪些方面結(jié)合有研究價值和發(fā)展前景？

本人是數(shù)學(xué)老師，就從數(shù)學(xué)的角度談一下吧。效果好不好取決于兩個因素：一是主講老師怎樣，二是學(xué)生自身的基礎(chǔ)和自制力。

1,、先說對于老師的選擇，網(wǎng)課老師五花八門，有的主打秒殺，有的注重基礎(chǔ)，水平也參差不齊，不過網(wǎng)課一般都經(jīng)濟實惠，可以試聽一段時間看看，覺得有收獲就繼續(xù)。但對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)還是少浪費時間在秒殺上吧，基礎(chǔ)是第一位的，真正的秒殺是基礎(chǔ)的融會貫通、靈活應(yīng)用！

2、再說學(xué)生自身的因素，如果基礎(chǔ)比較差，網(wǎng)課可能并不太適合，因為網(wǎng)課就是大鍋飯，是假定授課的對象基礎(chǔ)中等來的，如果你達不到基礎(chǔ)中等，肯定會有很多地方聽不懂，而網(wǎng)絡(luò)授課是單向的，不太容易提問。其次就是自制力問題，如果自己的自制力差，可能上網(wǎng)課就成了玩手機的借口了。對于基礎(chǔ)很好的同學(xué)，可以試試網(wǎng)課，博采眾長，特別是網(wǎng)課老師釋放出來的免費視頻，往往都是自己認為很出彩的點。

總而言之，網(wǎng)上還是有很多大咖老師的，但是要找到適合自己的，也要根據(jù)自己的自身情況，如果基礎(chǔ)很差，就老老實實的拿出課本，好好看下例題，照貓畫虎的做一下課后題吧。

網(wǎng)絡(luò)平臺背景下，高中數(shù)學(xué)與哪些方面結(jié)合有研究價值和發(fā)展前景？

網(wǎng)絡(luò)平臺背景下，高中數(shù)學(xué)與哪些方面結(jié)合有研究價值和發(fā)展前景?

一、核心概念及其界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)+是指創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。通俗的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

2.線上教學(xué):

線上教學(xué)是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學(xué)校可以采用直播+線上答疑的形式。課后輔導(dǎo)可以采用點播或線上答疑形式。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)研究

通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行聯(lián)合和深入融合，借助于智學(xué)網(wǎng)、課程網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等在線教育資源，通過大數(shù)據(jù)的收集與分析來實現(xiàn)教學(xué)效果的一種新型教學(xué)方式。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

1.國外研究現(xiàn)狀

目前國際上討論的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)主要體現(xiàn)在慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂。2008年，首次提出“大規(guī)模開放在線課程”（慕課）一詞。所謂“慕課”，是大規(guī)模在線開放課程“MOOC”的英語簡稱，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），即網(wǎng)上學(xué)習(xí)，與名校視頻公開課只提供課程資源不同，“慕課”實現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。

2012年被稱作慕課“元年，三大平臺Coursera，Udacity和EDX成立，意味著這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破。接下來，法國，日本、中國紛紛加入其中。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）于2013年發(fā)布的《地平線報告》指出，慕課引發(fā)了教育有史以來最快速的增長。微課“微課程”（micro lecture）最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維.彭羅斯（david penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（knowledge burst）。法國，日本、中國的高校紛紛加入其中。美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）于2013年發(fā)布的《地平線報告》指出，慕課引發(fā)了教育有史以來最快速的增長。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Fl ipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分布。

2011年，美國青年教育家Salman Khan將一種全新的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，翻轉(zhuǎn)課堂以此迅速躥紅美國并影響全世界教育界。越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐并取得良好的教學(xué)效果，討論翻轉(zhuǎn)課堂的運用目前已經(jīng)成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。從上述現(xiàn)狀看，預(yù)計在今后很長的時間內(nèi)以慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課程都將影響教育發(fā)展的方向。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國正逐步參與到這一教育領(lǐng)域的發(fā)展階段中。2013年5月，清華大學(xué)與北京大學(xué)宣布加入EDx；2013年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽署了合作協(xié)議；2013年9月，“中國式慕課長三角論壇”在復(fù)旦大學(xué)召開；2013年10月，清華大學(xué)啟動了“學(xué)堂在線”項目。深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優(yōu)課”聯(lián)盟，這個平臺的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括《大學(xué)計算機》在內(nèi)的7門課上線，10月初正式開課，并向聯(lián)盟高校開放。

隨著慕課，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)平臺的出現(xiàn)和流行，作為普通高中教學(xué)工作只有順應(yīng)時代發(fā)展，大量學(xué)習(xí)名校名師的線上教學(xué)，結(jié)合普通高中的實際，以學(xué)生為中心，立足課堂教學(xué)，不斷吸納線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)線下和線上教學(xué)有機融合，才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)尋找到一種科學(xué)受學(xué)生喜愛和接受的新模式，才能在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下實現(xiàn)突破。

互聯(lián)網(wǎng)+時代賦予了各行各業(yè)無限想發(fā)展的空間，隨著通訊網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)，普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在面臨時代的變革中，必須緊跟時代步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)虛擬世界無限，線上資源在未來世界不斷翻新，也給了我們未知的研究空間，因此我們要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提供給我們的豐富資源，不斷做探索。

3.研究的價值

（1）本課題通過具體實踐討論如何將互聯(lián)網(wǎng)資源比如慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等融入平時教學(xué)過程，突破傳統(tǒng)普通高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重講授，少互動的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課后數(shù)學(xué)教學(xué)補充學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的范圍，獲得各種優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻資源。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性加強。

（3）教師在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、系統(tǒng)、網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、視頻等諸多新方法新概念幫助教師樹立了先進的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養(yǎng)。

三、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：

1.互聯(lián)網(wǎng)+在線教育對于學(xué)生影響巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式都在發(fā)生巨大改變。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以提升。學(xué)生在網(wǎng)上可以輕松地進行全面的多角度的學(xué)習(xí)、模仿，可以隨時隨地多角度探索甚至模擬實踐學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已然成為學(xué)生手中的武器，自主學(xué)習(xí)漸漸從口號變?yōu)閷嶋H行動。

2.互聯(lián)網(wǎng)+在線教育對于教師的影響同樣是巨大的。教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實，對于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來說，以往的知識在銳減老化，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。因此互聯(lián)網(wǎng)不但改變著教師的教學(xué)方法和手段，同樣也改變了教師的學(xué)習(xí)速度和意識，更加趨向于與學(xué)生一起的探索式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新之處：

在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以前所未有的速度沖擊著教學(xué)的改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上，本課題首先建立在我校普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，在做法上實現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)線上資源彌? ?線下教學(xué)資源的不足和不均，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機融合， 更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標，從而實現(xiàn)普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

四、研究的目標、內(nèi)容與重點

研究目標：

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2. 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)改變和提高教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法，提高普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)的校本資源和校本模式。

研究內(nèi)容：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)現(xiàn)狀研究

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)特征、原則、意義研究

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略研究

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價研究

研究重點：

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)策略研究

五、研究的思路、過程與方法

研究思路：

作為普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，更應(yīng)順應(yīng)時代的要求，圍繞普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量標準，以人為本，結(jié)合普通高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征，充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上和線下資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多模式教學(xué)如慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合，走普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特色之路。

研究過程：

1.準備階段：2020年4月-2020年6月為準備階段，主要工作是制定詳細研究方案，寫出可行性研究報告。

2.實施階段：2020年7月-2020年12月為課題的研究實施階段，主要工作是對各年級不同班級教與學(xué)的過程認真設(shè)計與調(diào)研。2020年10月，部分成果形成初稿，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。2020年10月至2020年12月結(jié)合各年級的線上教學(xué)效果進行跟蹤分析，完善方案措施，繼續(xù)開展研究。

3.總結(jié)階段：2021年1月-2021年10月為課題的結(jié)題階段，主要工作是寫出高質(zhì)量的研究報告，申報結(jié)題。

研究方法：

主要采用調(diào)查法、比較研究法、作品分析法、文獻分析法和系統(tǒng)分析法，并交錯使用。

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