隨著新課改的深入發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了更高的發(fā)展要求和目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重中之重。但是，在實(shí)際教育工作開展的過程中，由于受到各種因素的影響和制約，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了改革方針，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，而且還對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了不利的影響。為此，本文立足于高中數(shù)學(xué)教育，闡述了影響高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的相關(guān)因素。希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究人員提供一些參考依據(jù)，旨在促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。現(xiàn)階段，在新課改不斷發(fā)展的影響下，高中數(shù)學(xué)教育在教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列的改革。但是由于傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致改革效果并不理想。這就要求相關(guān)研究人員必須要對(duì)其影響因素進(jìn)行全面分析和掌握，以便采取針對(duì)性的解決策略，從而為推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展掃清障礙，進(jìn)一步落實(shí)新課改的教學(xué)要求。

一、落后的教育模式制約著高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，對(duì)于具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合型人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的人才也提出了更高的素質(zhì)要求。這無(wú)疑給我國(guó)原有的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一發(fā)展要求，我國(guó)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，而這也是推動(dòng)新課改不斷發(fā)展的主要原因之一。雖然新課程改革提出要轉(zhuǎn)變?cè)械臄?shù)學(xué)教育理念、教學(xué)模式以及教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但是在實(shí)際改革的過程中，由于高中數(shù)學(xué)教育模式的發(fā)展具有封閉性、穩(wěn)定性和節(jié)奏緩慢等特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教育改革的工作不可能一蹴而就。加之我國(guó)的教育基數(shù)大、投入少等問題尚未解決，反映在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域就造成了數(shù)學(xué)教育研究水平偏低、高中數(shù)學(xué)教育模式落后的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀在很大程度上制約了高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，同時(shí)也為教育事業(yè)的健康發(fā)展埋下了隱患。[1]

二、應(yīng)試教育的主流地位制約著高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)階段，素質(zhì)教育的口號(hào)也提出了多年，但是如何在高中數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育，這一問題仍然沒有得到很好的解決，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著主流地位，并且阻礙著高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。我國(guó)教育發(fā)展的初期對(duì)數(shù)學(xué)的重視不夠，隨著社會(huì)的發(fā)展，為了更快地提升當(dāng)時(shí)人民的文化素質(zhì)，為國(guó)家提供更多的具有數(shù)學(xué)知識(shí)的人才，進(jìn)行數(shù)學(xué)高素質(zhì)人才的選拔，我國(guó)采取了應(yīng)試教育的體制。[2]但隨著教育的發(fā)展，當(dāng)代數(shù)學(xué)是建立在最新發(fā)展的基礎(chǔ)之上，它不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀，應(yīng)試教育已經(jīng)嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐是數(shù)學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不再適應(yīng)人才在高中數(shù)學(xué)教育方面的培養(yǎng)和選拔。但是，改革當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的模式，依舊不可能一蹴而就，這需要長(zhǎng)時(shí)期的改革過程，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展需要一步步地驗(yàn)證其正確性和科學(xué)性。由此可以看出，應(yīng)試教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)仍然占據(jù)主流地位，如果無(wú)法改變其主流地位，就難以對(duì)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)進(jìn)行徹底改革，最終也將會(huì)阻礙其深入發(fā)展。可以這么說(shuō)，改變應(yīng)試教育的主流地位是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重中之重。

三、呆板的教育體系制約著高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)? ??發(fā)展

由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)的教育體系也變得較為單一和滯后。這是因?yàn)閼?yīng)試教育只是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，忽視了對(duì)素質(zhì)教育、文化教育以及科學(xué)教育的重視。在這種教學(xué)需求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教育體系只包括目標(biāo)體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，且體系內(nèi)容也較_單一，不僅難以滿足教育體系的建構(gòu)需要，而且還影響了學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，從教育體系構(gòu)建的內(nèi)容上來(lái)看，由于體系構(gòu)成要素較為單一，因此影響了教育體系功能的發(fā)揮，教師只能從有限的教育體系中尋求教學(xué)方法，最終導(dǎo)致教學(xué)方法和方式過于陳舊和單一。另一方面，從教育體系的整體作用來(lái)看，呆板的教育體系無(wú)法滿足高中教學(xué)的實(shí)際需要，難以為其提供多樣性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，根本不能發(fā)揮其有效價(jià)值，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展都是極為不利的。由此可見，教育體制的落后也是影響高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展的主要因素。

四、傳統(tǒng)文化思想的束縛制約著高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展

我們?cè)诜治龈咧袛?shù)學(xué)教育發(fā)展的影響因素時(shí)，還必須考慮到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和濃重的傳統(tǒng)文化思想對(duì)高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的制約。數(shù)學(xué)教育中的東西方文化比較研究是一個(gè)新的課題。在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教育中，我們要學(xué)會(huì)向西方文化學(xué)習(xí)，處理好傳統(tǒng)文化與科學(xué)文化之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想注重題海戰(zhàn)術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力為目標(biāo)，再加上科舉制等傳統(tǒng)文化思想，嚴(yán)重困擾著高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。我國(guó)從古代開始就采用科舉制度對(duì)人才進(jìn)行選拔，這種方式雖然在一定時(shí)期發(fā)揮過重要作用，但是也存在著相當(dāng)大的弊端。雖然早就取消了科舉制度，但是傳統(tǒng)思想的根深蒂固，使得我國(guó)現(xiàn)代應(yīng)試教育也受到了一定程度的影響。反映在高中數(shù)學(xué)教育中，就是無(wú)法擺脫應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而無(wú)法得到更好的發(fā)展。[3]因此，高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展必須擺脫傳統(tǒng)文化思想和數(shù)學(xué)教學(xué)思想的困擾，積極引進(jìn)西方先進(jìn)的教育理念和教育模式，學(xué)習(xí)西方教育思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)與西方教育思想的結(jié)合。

綜上所述，在新課改不斷發(fā)展的今天，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)在改革的過程中還面臨著許多困境。傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的根深蒂固給高中數(shù)學(xué)教育改革設(shè)置了不少的障礙，再加上受到傳統(tǒng)教育體系和文化思想的制約，很容易使高中教育事業(yè)改革“雪上加霜”。為此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們不僅要把改革的口號(hào)喊得響亮，更要全面掌握制約數(shù)學(xué)教育改革的相關(guān)因素，結(jié)合實(shí)際問題采取行之有效的解決方法，爭(zhēng)取在增強(qiáng)改革效果的同時(shí)，也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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